2.根据学情制订教学策略

在明确教学内容的基础上，教师要根据具体学情，制订有针对性的教学策略。

例如，在必修“模块2：信息系统与社会”的学习中，学生体验过基于物联网的传感、控制和连接，以及从信息系统设计规划到软硬件操作的过程，对物联网的组成、应用及常见技术已有感性认识，但多以模仿为主，较少创造性利用物联网技术解决生活、学习中的实际问题。学习选择性必修课程“模块2：网络基础”的学生，一般对必修阶段这部分内容学习基础扎实，有进一步学习的意愿，基于走马观花式的知识讲解和技术介绍不符合这部分学生的认知特点，也很难激发他们的学习动力。而通过本模块前两个部分的学习，学生已经对网络的基础、网络应用和服务、组建局域网以及网络安全等内容进行了较系统深入的学习，这为学生在本部分学习感测技术和通信技术原理奠定了基础。学生经过前期的必修课程和部分选择性必修模块的学习，应该对如何进行项目学习有了比较丰富的经验。

建议教师在教学前，对主题讨论、问题链设计、探究方式、硬软件支持、资源共享方式和交流反馈等进行针对性教学设计，在项目实施过程中要做好知识和任务引导、流程指导、技术支持和评价反馈等。为发挥学生个人优势，实现团队成员互补，更好地解决生活、学习中的实际问题，教师还要搭建学习环境鼓励学生合作完成项目。当然，不同学校、班级的学生情况会有差距，在知识基础、感兴趣的主题、更适合自主学习还是合作学习以及学习支撑搭建的需求度等方面各不相同，理想的做法应是“一班一策”。

3.以案例分析实现知识学习和任务引导

在本部分教学中，可以借助前期必修课的基础，引导学生利用之前了解或体验过的案例进行思考和分析，深入理解物联网的概念、发展、组成及应用。教师可根据所在学校的设备条件，确定物联网项目的学习方向，学生通过小组讨论明确物联网项目的设计主题。在案例分析中，教师可以选择学生之前模拟的物联网应用，如小型智能家居系统，或农业物联网、安防物联网等；而在主题方向方面，建议教师尽量选择情境真实、内容宽泛且与社会联系密切的主题，如关爱老人、健康生活、绿色出行等。

4.以互联网共享实现团队资源互通

在进行项目式学习的过程中，如果学生的团队合作出现问题会影响项目实施。要解决这些问题，就需要教师在项目实施之前向学生明确相对固定的互联网共享平台，如网络学习空间、资源云盘以及在线文档等工具。目前，很多在线平台可以实现办公文档、流程图、思维导图等多人协作的在线编辑，以及文件夹共享和文件上传，在教师建立好分组文件夹和相关在线编辑文档后，学生便可以实现团队资源共享互通，教师也可以实时在线浏览和批阅。

5.以多元展示交流实现正向评价反馈

项目式学习注重学习成果的交流展示，同时也注重学习过程的实时获得，重要的是引导学生更好地利用网络应用解决生活、学习中的实际问题。教师可以在课堂上组织学生进行成果展示评价和小组合作评价，也可以通过如UMU等网络学习平台展示阶段性的成果，进行优秀主题设计投票、和谐团队选拔、优秀设计方案甄选等评价活动，实现正向评价反馈。教师也可以让各组将展示介绍的视频放在网络学习平台，由学生和教师在课下进行评价反馈，优秀作品还可以在学校的公众平台上进行展示，或者为学生搭建外出参赛和交流的平台，让学生充分体验利用信息技术改变生活的成就感。

在物联网部分的教学中，还可以引入更多值得学生学习和思考的技术和问题，如区块链技术、标准化问题、人工智能等，这就需要教师更多地去关注信息技术的前沿发展情况，不断提升自身的专业水平，真正成为学生发展创新思维及能力的引路人。

文章来源：《物联网技术》 网址: http://www.wlwjszz.cn/qikandaodu/2021/0629/2018.html